Primul an de viață este crucial în dezvoltarea psihomotorie a copilului și a adultului.

În această perioadă, în fapt, nou-născutul dezvoltă modele de mișcare, percepție și organizare a informațiilor (modele) care îi vor permite să stabilească o relație cu el însuși, cu ceilalți și cu lumea înconjurătoare.

Facilitarea acestui proces de creștere și dezvoltare poate și nu poate contribui la optimizarea abilităților fizice, emoționale și intelectuale ale copilului însuși.

Atingerea și mișcarea sunt primele moduri în care nou-născutul și chiar înainte de făt, se cunosc pe sine și lumea.

De la o vârstă fragedă, prin experiența tactilă, explorăm și înțelegem lumea, ajungem la faza fundamentală a procesului evolutiv, care începe mai întâi ca o activitate prehensilă reflectată de la prima la a treia lună de viață, pentru a trece apoi prin diferite etape intermediare: aderența cubit - palmar la a 4 - a lună, aderența mediană palmară la lunile 5 - 6 ... care va conduce micul explorator la premoniție voluntară.

Activitatea explorării prin atingere implică neoformarea sinapselor mai mari la nivelul corticalului, ceea ce are ca rezultat extinderea micului "autostradă neuronală inter-informativă" pe care nou-născutul o deține deja la naștere, dar tocmai este puțin funcțională.

Experiențele motorii și tactile de bază sunt procese de învățare, care vor conduce la maturizarea funcțională a sistemului nervos central, ceea ce va permite acțiuni din ce în ce mai complexe, cum ar fi: activitatea motrică, în cele mai fine manifestări, relații, percepție, funcțiile cognitive, bunăstarea emoțională.

În epoca dezvoltării, sistemul nervos central are un efect asupra mișcării copilului și, la rândul său, este afectat.

Formarea și integrarea tiparelor de mișcare de bază urmează o ordine foarte specifică, în care fiecare schemă precede și pregătește devenirea altui.

Modelele motrice exercită o influență considerabilă asupra organizării neurologice a copilului, promovând în primul rând formarea schemei corporale.

Pentru membrele inferioare modelele de bază ale motorului sunt:

• mers, alerga, sari;

pentru membrele superioare sunt:

• apuca, arunca, ia;

pentru portbagaj sunt:

• rotire, accesare cu crawlere, urcare.

Evoluția schemelor motorii de bază menționate mai sus va permite includerea gesturilor din ce în ce mai complexe și integrate în programarea activităților fizice elementare, în care organismul se poate mișca în raport cu referințele spațio-temporale, timpuri ritmice etc.

Acest proces de învățare este reglementat de o activitate senzorială și coordonată, este, prin urmare, o activitate complexă.

1. Abilitățile senzoriale perceptive reprezintă potențiale corporale specifice, care sunt esențiale pentru avertizarea și reacția la stimulii venind din exterior și din interiorul corpului nostru.

Receptorii nervului responsabili de răspunsul la aceste stimuli senzoriali fac parte din organele noastre de simț, care primesc semnalul (stimulul) și îl transmit la sistemul nervos central care, la rândul său, va analiza stimulul care are ca rezultat un răspuns efector asupra mușchilor .

2. Competențele de coordonare sunt componente ale mișcării necesare pentru organizarea, adaptarea și transformarea mișcărilor.

Un program motor nu este ușor de stabilizat, iar învățarea unei activități motrice necesită o serie de pași succesivi, influențați, nu în ultimul rând, de educator și capacitatea lui de a transmite mai întâi verbal și didactic ulterior, modalitățile executive privind sarcinile motorului care trebuie îndeplinite de către copil.

Dacă, din diferite motive, prenatală sau postnatală, psiho-afectivă sau psiho-motor, copilul trece prin unul dintre aceste scheme sau, dacă nu se integrează unul cu celălalt, se va realiza un alt set de probleme care ar afecta capacitățile în grade diferite. psihologic, cognitiv, motor, relațional al copilului.

Cu toate acestea, grație elasticității sistemului nervos există, în special în această perioadă de viață, șanse mai mari de recuperare a modelelor motorii pierdute sau neintegrate, prin diferite figuri profesionale, în primul rând prin intermediul operatorului psihomotor.

În calitate de educatori care lucrează în sectorul auto, trebuie să fim conștienți de marea responsabilitate care este intrinsecă pentru munca noastră, deoarece cunoștințele și know-how-ul nostru pot ajuta copilul să obțină un sentiment de bunăstare psihofizică și emoțională.

Lucrarea noastră îi afectează bucuria de existență și încrederea în abilitățile sale, o pregătește, de asemenea, pentru o mai bună interacțiune socială.

Toate aceste posibilități sunt puternic influențate de primele experiențe ale mișcării, de contactul percepției tactile, tipice copilăriei și vârstei evolutive.

Prin joc - mișcare, profesorii, părinții și practicienii au o ocazie fabuloasă de a promova și promova o dezvoltare pașnică a unei ființe umane.

Prea des, și școala italiană a primului ciclu este un exemplu negativ, îi lipsește o figură valabilă din punct de vedere profesional, cu o anumită cale de studiu universitar în spatele ei.

În clasele noastre elementare, în cel mai bun caz, profesorii sunt rugați să propună activități recreative și motorii și fără ca aceștia să aibă pregătirea specifică, să îndeplinească o sarcină atât de delicată încât este plină de obstacole.

Lipsa formală a maeștrilor este obiectivată de câteva luni de formare pseudo-extra curriculară care le este dată și creează dificultăți pentru ei, despre cele mai simple activități practice pe care trebuie să le pună în practică.

De exemplu, în ceea ce privește diferențierea cererilor de formare în funcție de diferitele vârste biologice, conținutul specific al formării în diverse vârste și dezvoltare.

În plus, lipsa teoretică pe care o prezintă despre procesele neurologice care stau la baza învățării, anatomiei și fiziologiei, metodele de întărire a mecanismelor de învățare, fazele sensibile ale lui Martin, relațiile dintre capacitățile senzoriale perceptive și coordinative, a metodologiei de dezvoltare a capacităților condiționale, până la înțelegerea profundă a tiparelor de mișcare din epoca dezvoltării, acestea ar trebui să fie suficiente pentru a ridica un strigăt unanim al indignării către profesioniștii din sector, la facultățile de științe auto, la părinți, la societate.

În general, se încearcă să se faciliteze copilul să învețe să citească, să scrie, poate să studieze o a doua, dacă nu o a treia limbă, uitând că mișcarea este cheia accesului care îi permite să se dezvolte într-o seninătate și cel mult proprie potențial.